蒙特梭利教育与传统幼儿教育的区别 :
蒙特梭利教育-----------------------------------------传统幼儿教育
混龄同班制（ 0-3 ） (3-6)------------------------------同年龄同班
依据自我的个别发展引发学习动机-----------------------依据自我的个别发展引发学习动机
利用教具自我订正--------------------------------------由教师来纠正错误
儿童借由操作教具达成自己学习的效果---------------------由教师讲课方式来学习
教师扮演观察者，指导者的角色----------------------------------团体学习
儿童的活动可以反复不断的进行------------------------------教师是教室的中心，拥有支配的影响力
教师极少阻止，中断儿童进行中的活动--------------------------儿童进行中的活动常因教师阻止而中断
无固定座位，在教室中可自由移动和工作---------------------------由教师安排固定座位并决定学习时间
十分重视儿童各方面的学习和发展-------------------------------着重纸张作业并较重视社会性之发展
因顾及不防碍他人会自动自发会保持安静--------------------------被强迫所产生的安静
为达成特定目的，有阶段性的使用教具-------------------------------并无预定的指导与方法
对工作本身及所发现的事件特别感觉兴趣和---------------------------由教师硬性规定作业
喜悦并将之作为作业的内容
从环境中取得纪律与规律-----------------------------------------------由教师指挥秩序
儿童之间会彼此互动并独立作业---------------------------------------儿童大多求助于教师
儿童可自由选择教具操作---------------------------------------------教师决定一切课程与教材
儿童可依自己的进度学习---------------------------------------------教师决定儿童的学习进度
儿童以自己的能力发现解答-----------------------------------------教师将答案或注解交给幼儿
具体性的强调----------------------------------------------------------抽象性的强调
为了培养秩序感，将教具放在固定场所，学习后必须归位------教具不必放在固定场所，学习后也不必归位
重视现实和志向培养的游戏操作--------------------------------------重视抽象空想的游戏
儿童可以自由的引发和制造学习刺激-----------------------------------由教师给予的学习刺激
借由操作教具来自我订正错误，达到自我教育的效果---------------------以赏罚为引起学习动机之手段
认识幼儿不同阶段的敏感期---------------------------------------整体化的看待全体儿童
为了使特定的知能得以发挥，使用许多教具。
如（感觉、文化、教学、日常教具）
1。
“生长，是由于内在的生命潜力的发展，使生命力显现出来，它的生命力量是按照遗传确定的生物学的规律发展起来的。”
蒙台梭利认为，儿童的成长是因为他们的体内存在着与生俱来的“生命潜力”，儿童自己就能够在这种生命力的爆发下成长。孩子是有生命力的，是能动的，是发展着的！所有的教师和家长都应该适应儿童这种潜在的能力的召唤，去热爱儿童，去尊重儿童的自由的活动，并从中认真地观察研究儿童，满足他们的需要，从而更好的激发和促进他们按照自身规律获得自然的发展。这也是蒙台梭利关于幼儿教育的目标和任务的阐述——“激发生命，让生命自由发展，这是教育者的首要任务。”
“为了避免成为阻碍孩子正常发展的阻力，大人一定要保持顺应的态度，绝对不能盲目地、不合适宜地干预孩子。……身为一个教育家，我们必须选择正确的途径，用我们的敏锐力去了解孩子，并能正确地判断什么样的行动才是帮助孩子发展所必须的。我们一定要控制自己的行为，以免造成破坏。做出创举的应该是孩子，而不是大人。”
2。
儿童成长是以两个胚胎期为起点的。前一个是生理胚胎期，由一个细胞分裂为许多细胞，然后形成各种器官，并生长发育至瓜熟蒂落；后一个是心理胚胎期，新生儿就是这个胚胎期的开始。这时候外界的环境就如同母亲的子宫一样，对幼儿来说，是应该给予保护和提供“营养”的。它应该不含有一切不利于生命力显现的因素，取而代之的应该是一切新鲜和能满足儿童内心需要的刺激！尽管孩子的大脑一片空白，但他却能够积极地从周围环境中感知一切，从无意识慢慢过渡到有意识。我们这时候能做的也只有是尽可能多的、尽可能快的、尽可能好的去创造一些适合孩子的环境，而不是把孩子看成是我们灌输的容器或刻画的木块。
“教育家将小孩子和只有几岁大的幼儿定义为‘软蜡'，意思是指，这时期的孩子可以加以适当的塑造。教育学家软蜡的观点本身并没有错，错就错在他们认为孩子必须由他来塑造。与此相反，孩子必须塑造他自己，这是一个基本的观念，因为孩子是非常能够自动自发的，这可以从孩子用来表达他自己的各种方式来确认。而大人——这个孩子眼中无所不能的大师，却有可能盲目、粗糙、又不适当的介入，把孩子开始在自己的‘软蜡'上画出的轮廓破坏掉。就是把大人的这种干扰称之为邪恶，一点也不为过。” |
发表于 2009-3-5 21:59
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